Galileo

¡FELIZ NAVIDAD Y UN PROSPERO AÑO NUEVO PARA TODOS!

Oh la la Lenguaje!!!

"La cultura comienza con el lenguaje y el lenguaje es esencialmente traducción. Comienza en el interior mismo de cada lengua: la madre traduce al niño, el sabio a las palabras de los antiguos, el brujo a los animales y a las plantas, el astrólogo a las constelaciones [...].Traducir no es sólo trasladar sino transmutar. Esta transmución cambia al traductor y a lo que se traduce [...]"(Octavio Paz).

"...la cuestión no esta en el lenguaje como articulador general, sino en los ensamblajes discursivos que posibilitan el atrapamiento y la construcción de una realidad que sería literalmente "impensable" si no hubiera un código desde el cual otorgarle permanencia y densidad simbólica.(...) " (Silvia Bleichmar). El adulto ingresa al niño en el mundo de los símbolos transmitiéndole su propia organización simbólica de la experiencia.

Vigotsky plantea que la adquisición del lenguaje proporciona un ejemplo para el problema de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo. El lenguaje surge como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Más tarde al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño (convirtiéndose en una función mental interna). Para Vigotsky el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, cuando el niño internaliza el lenguaje se da una red evolutiva subterránea e interna en él. Luego el lenguaje que surge en un plano social provoca un aprendizaje el cual desemboca en un proceso evolutivo interno que Vigotsky hizo notar es esencial tenerlo en cuenta para seguir estimulándolo, ya que el proceso evolutivo no se completa; sino que sigue avanzando considerando los procesos de aprendizajes y los procesos de desarrollo interno, como una unidad (no identidad).






Bibliografia: Vigotsky, Lev (1988) "El desarrollo de los Procesos Psicológicos superiores" México Ed. Critica.
Bleichmar, Silvia "Los caminos insospechados de la adaptación" Topia Revista. Año VII Nº 19 abril-julio

Al don, al don, al don pirulero...

"El juego no es el rasgo predominante de la infancia, sino un factor básico en el desarrollo.(...) El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el mismo, el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria; en el juego es como si fuera una cabeza más alta de lo que en realidad es. Al igual que en el foco de una lente de aumento, el juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada, siendo en sí mismo una considerable fuente de desarrollo." Vygotski

"Sin el juego el aprendizaje y la evolución son imposibles. El juego es la raíz de donde surge el arte. La mente creativa juega con los objetos que ama. Los niños juegan con todo lo que cae en sus manos. El juego es siempre una cuestión de contexto. No es lo que hacemos sino cómo lo hacemos. El juego vuela siempre frente a las jerarquías sociales.
"Galumphing" ( palabra inventada por Lewis Carroll) es la energía de juego estrepitosa e inagotable de los cachorros, gatitos, niños, mandriles de muy poca edad... y también de las comunidades y las civilizaciones. "Galumphing" es la elaboración y ornamentación aparentemente inútil de la actividad. "Galumphing" es dar saltitos en lugar de caminar, tomar el camino más pintoresco en lugar del más corto, jugar a un juego cuyas reglas exigen una limitación de nuestro poder, interesarnos en los medios más que en los fines.
Es en el juego y sólo en el juego que el niño o el adulto como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y sólo al ser creativo el individuo se descubre a sí mismo." Nachmanovich, Stephen.

Bibliografía: Nachmanovich, Stephen. (2007) La mente que juega. Free Play. Buenos Aires. Paidos
Vygotski, Lev S.(1988) "El desarrollo de los procesos psicológicos superiores". México. Ed. Critica.

Links: http://kcts9.org/video/el-dr-andrew-meltzoff-sobre-la-importancia-del-juego-en-el-aprendizaje-temprana-edad

Música

22 de noviembre, Día de la Música
Se celebra en todo el mundo en honor a Santa Cecilia, patrona de la música.



Links:
http://www.argentina.ar/_es/cultura/C2740-22-de-noviembre-dia-de-la-musica.php
http://www.educared.org.ar/CAL_EDU/11/11_22musica.asp

Cesar Bruto

La enseniansa por Cesar Bruto

"...la enseniansA es lo más noble, bueno y jentil que se inbentó en el mundO, y si yo tuviera plata que me sobrara iría a verlo a un escultor desos que se la rebuscan hasiendo monumentos y lencargaría de lebantarle un busto bien ecuestre al inbentor de la enseniansA, tanto para el hombre como para la mugeR. porque la cosa de aprender disen que nocupa lugar, lo cual sesplica perfectamente mirándole la cabesa a la jente, o sea de que vistos de afuera, casi todo el mundO tiene la bochA de más o menos el mismo tamanio, y si fuera de que la siensiA ocupara un sitio tendería que haber algunos tipos con la cabesa como si fuera una hormigA y otros con un mate más grande que medio hemisferio. Y es que la enseniansA uno la resibe por la parte de adentro del serebrO, el cual, por más que se hiche, nunca se puede salir del cráneO, y dise mi tio aquileZ de quel serebro viene a ser mala comparasión como si fuera un panal de avejaS, con miles de miles de agugeritos, y quen cada agujerito entra una materia: la de la buena educasión, la del cuerpo humano, la de ler y escribir, esétera, esétera, ..."

Carlos Warnes, más conocido por sus seudónimos César Bruto, Napoleón Verdadero, Uno Cualquiera o José Spadavecchia fue un notable escritor, humorista y periodista argentino.
Nació en 1905, su primer oficio fue el de carpintero hasta que un pequeño accidente lo obligó a cambiar de rumbo. A partir de la década del 30 fue colaborador y director de algunas de las publicaciones más leídas de la Argentina: Mundo Argentino, Aquí está, El Mundo, Patoruzú, Rico Tipo, Satiricón, Leoplán, Vea y Lea, Clarín. Ya en la década del 40 comienza a editarse la revista Cascabel y allí publica por primera vez el personaje que lo llevará a la fama. Se trata de César Bruto, redactor iletrado que le sirve al autor para ejercer con fuerte desparpajo distintos registros culturales desde una perspectiva analfabeta. Bajo su firma no ha dejado género sin parodiar: la historia, la crítica de cine, la autobiografía, el periodismo, la poesía gauchesca, la lírica del tango, la medicina e incluso las fábulas con aires a Esopo son algunos de los matices de su paleta, siempre punzante, siempre ejercida desde la periferia.
Desde el primer número, César Bruto fue ilustado por Oski.
Sus trabajos en dupla con el famoso dibujante, que se extienden por más de dos décadas, continúan en Rico Tipo, tras el cierre de Cascabel, donde juntos hacen el "periódico" Versos y Notisias (sic), desopilante sección de un humor que pulsa la cuerda de, entre otras, corrientes tan aparentemente distantes como el costumbrismo y el surrealismo. Colabora también en muchas otras publicaciones, entre las que se cuentan las revistas Vea y lea y Tía Vicenta, o el diario Clarín.
En la misma cuerda política, escribe a partir de 1960 y durante 10 años los guiones del programa televisivo de Tato Bores.
El escritor Julio Cortázar abre la famosa novela Rayuela con un genial texto de César Bruto: “Lo que me hubiera gustado ser a mí si no fuera lo que soy. Capítulo: Perro de San Bernaldo” (sic). También dedica un elogio a la escritura de César Bruto en el libro “La vuelta al día en 80 mundos", donde la ubica en un pie de igualdad con la de Macedonio Fernández y Bioy Casares.
Muere en Buenos Aires el 2 de julio de 1984.


Link:

http://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Warnes_(C%C3%A9sar_Bruto)

Y...¡ hay agua en la luna!

Hace un par de días en las noticias salia que en China hacían nevar artificiosamente. Hoy que se ha encontrado agua en la luna.
Mientras tanto, en mi mundo, estamos dando exámenes, y las horas de sueño se acumulan tanto que YA NO ME ACUERDO NI MI NOMBRE.

Había un slogan que me gustaba de una propaganda, cuyo producto no voy a difundir porque es perjudicial para la salud, que decía: Mujer has recorrido un largo camino. Y este camino donde somos autoprogramables, donde nos van querando residuos cognitivos, donde somos esponjas de la multimedia, donde se aprende enseñando, donde hay zonas de desarrollo próximo, estadios, etapas, hechos sociales, un cuento que contar, villancicos que cantar, prácticas que debemos esperar, pensamientos ¡lógicos y matemáticos! para seguir analizando, integrar, desestructurar, aunar conocimientos, aplicar didáctica, analizar el mundo en que vivimos, filosofar... es un pequeño trayecto de ese largo camino.

Cuando pienso ¡mujer has recorrido un largo camino! pienso en el largo camino que ha recorrido la humanidad, el camino que hoy me permite aprender y de la manera que se aprende. Visualizo el largo trayecto que hay que seguir, y el gran recorrido de este año se hace minúsculo. Pero ese granito de arena como todos los que constituyeron y constituyen la historia, es parte de algo mayor.

Porque este año que casi termina, fue un año lleno de aprendizaje y me encanto. Y estando a un paso de finalizarlo soy feliz de pasar esta etapa, pero este es un granito nada más para mi carrera. Pues nunca se termina de aprender, siempre hay más, por suerte.

Y... este "impulso" pretende ser un proyecto.

Gracias.

Vane

Links:

http://www.ambito.com/noticia.asp?id=492687

http://www.larazon.com.ar/notas/2009/11/14/02040930.html

Matemáticas :)

¡Matemática, donde mires!

Nativos digitales

Estos videos los encontré en http://edubloggerargento.ning.com blog que se autodenomina la comunidad de los educadores,un espacio para que educadores bloggers se conozcan y potencien sus ideas. Sitio que voy descubriendo pues tiene mucho para investigar, especialmente me entusiasma la visión docente buscando la de sus alumnos. Me pareció un sitio muy interesante y tal vez a vos también, te invito a visitarlo.

Preguntas para pensar con el texto de Salomon

1. ¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?

Esta pregunta la respondimos en grupo en el cual surgieron diferentes puntos de vista con respecto al impacto de las tecnologías en las nuevas generaciones. Para algunas de nosotras las tecnologías influyen tanto positiva como negativamente, para otras el impacto esta más centrado en lo intelectual. Lo cual creo un rico intercambio de opiniones y nos dejo "otra mirada".

Si nos enfocamos en el texto de Salomon y pensamos en los efectos que tiene la tecnología sobre la mente podríamos decir que las nuevas generaciones tienen formas distintas de organizar el pensamiento y esto por la consecuencia que tiene la tecnología sobre la mente, que han provocado cambios en el "marco del pensamiento".

Radicalmente distintas en algunos casos y en otros no tanto, pero no se pueden negar dichos efectos cognitivos en las mentes de las nuevas generaciones.
2. ¿Cómo consideran que es su dominio de las nuevas tecnologías y a qué se debe?

Mi dominio de las nuevas tecnologías es intermedio. No digo bajo porque creo que me hallo inmersa en las nuevas tecnologías pero tampoco alto pues: 1) los cambios tecnológicos son vertiginosos y siempre una se encuentra un paso atrás de ellos. 2) porque si bien voy adquiriendo habilidades en ellas, muchas de ellas son automáticas (efecto de vía baja) 3) y por la respuesta lógica de que siempre "hay más" y por el efecto que las nuevas tecnologías producen de estimular a saber más.
3. ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? ¿Significa entonces que estas tecnologías están cambiando nuestras formas de leer y escribir?.

No creo que las nuevas tecnologías corrompan nuestro idioma. La modificación del mismo se da más bien por una forma de comportamiento social que no depende de las tecnologías sino de los modos de comunicarse independiente de los medios, los cuales siempre han sufrido cambios de generación en generación.

"Según Olson, los niños confunden lo que se dice y se ve con lo que se quiere decir y se sabe. Esto cambia a medida que los niños se van alfabetizando y se inician en la cultura del texto. (...) Somos conscientes de otras distinciones que hacen los niños una vez expuestos a la tecnología." Salomon.

Los niños desarrollan nuevas formas de diferenciación. Hoy en día la televisión hace que primeramente todo tenga relación con lo representativo y luego se encuentra con el material impreso que lo lleva ha otro tipo de representación. Es indudable que ha cambiado la formas de leer y escribir hoy se llega a esa instancia con efectos cognitivos, que surgen de la exposición a los medios de comunicación.

4. ¿Cuál cree usted es el residuo cognitivo que le ha quedado luego de interactuar con las nuevas tecnologías?

El residuo cognitivo -el resto que me quedo por operar con las nuevas tecnologías lo que aveces agrega u otras hace desaparecer una forma de actuar y de pensar(Litwin)- en mí es generalmente inconsciente. El residuo lo visualizo muy a largo plazo como cuando crece una planta, no te das cuenta de cuanto creció hasta que creció.

Una de las formas de actuar que vinculo con las nuevas tecnologías es la manera en que en internet uno busca información este hecho lo veo reflejado ahora en la forma que interactúo con los textos(aunque con más tiempo en juego) , no puedo evitar querer "abrir nuevas paginas", buscando mayor información sobre determinados temas y corroborando como en internet (que siempre hay que verificar pues todas sus páginas no son fiables). Supongo que también "sufro" el efecto de la creación de metáforas (y que no se tome sufro como algo negativo). Creo que el residuo cognitivo que me ha quedado es muy amplio, consciente de que no sólo me a agregado sino hecho desaparecer formas de actuar y de pensar.

Como dice Salomon:"Evidentemente, la tecnología afecta diferentes campos de la vida". Pero es difícil precisar cuanto afecta nuestra mente, del mismo modo es indudable que me han quedado residuos cognitivos pero me es imposible determinarlos completamente.

Matemáticos

Aprendiendo con la tecnología. Chris Dede (compilador)

Sintesis capítulo V

V.La tecnología y el aprendizaje en las aulas de las Escuelas para el Pensamiento.

Susan M. Williams, Katherine L. Burgess, Melinda H. Bray, John D. Bransford, Susan R. Goldman, y el grupo de Cognición y Tecnología de Vandervilt (CTGV)




En las aulas de las Escuelas para el Pensamiento, la enseñanza está centrada a la vez en el alumno y en el conocimiento.Se centra en el alumno en tanto se aplican conocimientos procedentes de la investigación sobre la cognición y el desarrollo al diseño del currículo, a la práctica docente y a la evaluación. Se centra en el conocimiento por considerarse que el pensamiento y la tarea de "aprender a aprender" requieren una base cognitiva sólida en disciplinas tradicionales.

Investigación por parte de los alumnos

Para adquirir una comprensión genuina, los alumnos de las E.P.P. realizan investigaciones e indagaciones prolongadas sobre problemas importantes. El docente presenta un problema, los alumnos elaboran una lista de preguntas, se clasifican y se trabajan en pequeños grupos para examinar distintos tópicos. Se reagrupan en nuevos equipos y procuran completar "tareas productivas".

La tecnología como herramienta En las E.P.P. se emplea una gran variedad de tecnologías moderns para ayudar a los alumnos a efectuar investigaciones, colaborar, revisar sus trabajos y comunicar sus conclusiones.Cuatro aspectos en los que los alumnos y docentes de las E.P.P. utilizan la tecnología:

• Presentar problemas importantes en el aula. Los docentes utilizan la tecnología para fomentar las destrezas de mejor detección y resolución de problemas, del mundo real en el aula y ejemplificarlos en forma realista. Resolver problemas complejos con la organización de la enseñanza en torno a la resolución colectiva.
• Para aportar recursos y andamiajes. La tecnología utilizada también suministra recursos y andamiajes para el aprendizaje. Ej. series, softwares, sitios de internet...
• Para brindar oportunidades de retroalimentación, reflexión y revisión. La tecnología utilizada esta diseñada para posibilitarles a los alumnos recibir frecuente retroalimentación sobre sus ideas y darles la oportunidad de revisar sus conocimientos.
• Para superar el aislamiento del aula. Construcción de comunidades: dentro de las aulas y con la comunidad más amplia. Videoconferencia de doble vía. Comunidades de docentes.

Conclusión personal: Las Escuelas del Pensamiento han surgido de la búsqueda de brindar nuevas destrezas a los alumnos en función del mercado laboral y de nuevas nociones sobre el aprendizaje. Éstas escuelas son la Visión de una educación donde la investigación sobre la cognición esta siempre presente. Con docentes que plantean problemas que resulten interesantes, teniendo en cuenta los desarrollos tecnológicos y usandolos como andamiajes, con el objetivo de la transmisión de un conocimiento reflexivo y colectivo. Sin dejar de tener en cuenta que la escuela se encuentra inserta en una sociedad y trabajando como parte de la misma.

Aprendiendo con la tecnología. Chris Dede (compilador)

Síntesis
I. Conexión con el siglo XXI: La tecnología como soporte de la reforma educativa.
Robert Kozma y Patricia Schank

En la actualidad, las escuelas de EEUU dan prioridad al aprendizaje y el desempeño individuales. Las escuelas hacen hincapié en el aprendizaje de determinados datos y principios generales, fuera del contexto de su utilización en el mundo real y del valor , las necesidades o los intereses personales que puedan tener los alumnos. El programa de estudio esta prolijamente dividido en materias,unidades de tiempo predecibles, ordenado y con exámenes standarizados.

El mercado laboral cambio y requerirá trabajadores que cumplan la función de,"analistas simbólicos", individuos capaces de detectar y resolver problemas, y funciones como intermediarios estratégicos. Estos utilizan una diversidad de herramientas y recursos incluyendo las computadoras y otros instrumentos científicos y creativos, para generar y examinar palabras, números e imágenes.Los alumnos deberán adquirir una nueva serie de destrezas. Tendrán que saber emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar nuevos datos, analizar, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo. Deberán desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer el mérito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.El aprendizaje ya no esta encapsulado. Los docentes instan a los alumnos a alcanzar niveles más profundos de comprensión.Las conexiones entre la escuela y el trabajo les permitirán a los alumnos aprender en el contexto de los problemas de la vida real.

• Perspectiva social. Conectar el aprendizaje con el hogar y los padres. Cuando los padres intervienen en el aprendizaje de sus hijos los alumnos obtienen mejores calificaciones y una mayor puntuación en los exámenes. El rendimiento alcanza su máximo nivel cuando las familias, las escuelas y las organizaciones comunitarias trabajan juntas. El fácil acceso a la tecnología y a un rico contenido educacional puede hacer que el aprendizaje resulte mas productivo.
• Conectar el aprendizaje con el lugar de trabajo y la comunidad.Los docentes cumplen la importante función de orientar la transferencia de conocimientos entre la escuela y el lugar de trabajo. Los alumnos deberán abordar tareas que: tengan analogía con el mundo real , sean complejas y de final abierto, se relaciones con situaciones prácticas, puedan ejecutarse de diversas maneras y tengan más de una respuesta, sean realizadas por equipos de alumnos, se efectúen con la misma información y los mismos tipos de herramientas tecnológicas empleadas por los profesionales, den lugar a aportes a la comunidad más amplia.
• La perspectiva pedagógica. El aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en proyectos requiere que los alumnos identifiquen un problema o un objetivo de interés personal o grupal, y que creen actividades y productos destinados a resolver el problema o cumplir el objetivo. Éste aumenta la complejidad de la planificación y la responsabilidad.La tecnología puede ayudar a docentes y estudiantes a manejar las complejidades del aprendizaje basado en proyectos.
• El andamiaje. Los "andamios" son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo y social a quienes son neófitos en un trabajo o un dominio del conocimiento. El andamiaje les permite a los alumnos abordar tareas más complejas que las que ellos pueden manejar por sí solos(Vygostsky,1978)

Planear para el futuro. Pautas generales para orientar a las escuelas hacia las aplicaciones de las tecnologías del siglo XXI:

• Capacitar a los docentes para que utilicen la tecnología y la incorporen al curriculum.
• Contratar a un experto en tecnología para contar con una asistencia tecnológica.
• Alentar a docentes y alumnos a que comiencen a usar internet.
• Proporcionar servicios de correo electrónico a los docentes y a los alumnos.
• Establecer en la escuela un servicio de web.
• Poner el equipo a disposición de los docentes.
• Instalar las conexiones a Internet.
• Considerar la posibilidad de instalar una red inalámbrica.
• "Jugar" con la tecnología avanzada en todas las ocasiones posibles

Conclusión personal:

El texto plantea una visión de como se podría y se debería transformar la educación coordinando la tecnología, con lo social y lo pedagógico. Teniendo en cuenta que al relacionar los conocimientos con lo cotidiano, con un trabajo grupal, donde la familia forme parte del proceso; el aprendizaje será incorporado por el alumno de forma más fácil, y éste se sentirá involucrado e interesado en adquirir el conocimiento siendo parte activa de estos proyectos. Donde la tecnología tiene un papel preponderante como herramienta para facilitar que el aprendizaje resulte más interesante, conveniente y productivo. Creando lazos de que agilizan la comunicación e intercambio de información.

Links relacionados: http://www.gse.harvard.edu/news/2005/1024_usable.html

Síntesis del texto de David Istance

Los Escenarios de la escuela de la OCDE, el profesorado y el papel de las tecnologías de la información y la comunicación

La Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica(OCDE), en su Centro de Investigación e Innovación(CEDI), está desarrollando un programa de investigación sobre Las Escuelas del mañana.

Los líderes educativos y otros grupos de interés están más preparados para referirse a la escuela que a la abstracta noción de aprendizaje a lo largo de la vida.

La contribución de la escuela al aprendizaje a lo largo de la vida es un tema central en relación al futuro y ha sido objeto de estudios específicos que aparecerán en la colección de publicaciones de la OCDE.

Los seis escenarios:

Los seis escenarios de la OCDE están organizados en tres grupos.

1. El primer escenario es un grupo: el escenario de la continuidad de los sistemas educativos burocráticos

-Sistemas burocráticos fuertes. Resistencia al cambio.

-Escuelas organizadas mediante sistemas nacionales con complejas disposiciones administrativas.

-Comentarios políticos y de los medios de comunicación a menudo críticos.

-En general, no se produce un gran incremento en la inversión.

-El uso de las TIC continúa aumentando sin que se cambien las estructuras organizativas de la escuela.

-Cuerpo docente específico, a veces con categoría de funcionario; sindicatos y asociaciones docentes fuertes, pero con status profesionales y recompensas problemáticos. Docente individual, a menudo aislado.

Segundo grupo: Escuelas diversificadas y dinámicas tras reformas radicales y amplias de los sistemas burocráticos: la "reescolarización"

2.El escenario de las escuelas como organizaciones centradas en el aprendizaje

-Revitalización de las escuelas en torno a una noción de conocimiento fuerte, más que en relación a una agenda social, en una cultura de alta calidad, experimentación, diversificación e innovación.

-Proliferación de nuevas formas de evaluación y valoración de competencias.

-Justificación de la etiqueta de organizaciones de aprendizaje -gestión fuerte del conocimiento y conexiones con la educación terciaria.

-Inversiones sustantivas, especialmente en las comunidades desaventajadas. para desarrollar servicios flexibles y actualizados. Uso extensivo de las TIC.

- Igualdad de oportunidades como norma, lo que no está en conflicto con la agenda de calidad.

-Profesorado altamente motivado, con condiciones de trabajo favorables. Altos niveles de investigación y desarrollo, formación permanente, actividades de grupo, redes profesionales y movilidad dentro y fuera de la carrera docente.

3.El escenario de las escuelas como centros sociales

-Amplio reconocimiento de las escuelas como salvaguarda más efectiva de la fragmentación de la sociedad y la familia. Definición de las escuelas por tareas colectivas y comunitarias.

-Numerosas responsabilidades compartidas entre las escuelas y otras entidades de la comunidad, fuentes de experiencia y centros de educación terciaria.

-Extensa gama de formas y escenarios organizativos, con un gran énfasis en el aprendizaje no formal.

-Niveles generosos de apoyo financiero para asegurar la calidad de los entornos de aprendizaje en todas las comunidades y una alta estima hacia el profesorado y las escuelas.

-Uso extensivo de las TIC. especialmente para la comunicación y el establecimiento de las redes.

-Grupo base de profesionales de la enseñanza con una alta posición, con convenios y condiciones variadas pero buenas recompensas para todos -así como muchos otros profesionales en torno a ellos.

Tercer grupo: Búsqueda de alternativas a la escuela a medida que los sistemas se dispersan o desintegran: la "desescolarización".

4.El escenario del modelo del mercado extendido

-Características del mercado considerablemente extendidas, dado que los gobiernos potencian la diversificación y retiran su implicación directa en la educación escolar. presionados por la falta de satisfacción de los clientes estratégicos.

-Profusión de nuevos proveedores en el mercado del aprendizaje, incentivos y desregulación. Hay diversidad de servicios, pero la escuela sobrevivirá.

-Importancia capital de la elección. Importancia de los resultados cognitivos, aunque posiblemente también de los valores.

-Disposiciones en torno a los indicadores y la acreditación que reemplazan a la supervisión pública y las regulaciones del currículo.

-Innovación abundante, así como transiciones dolorosas y desigualdades.

-Aparición de nuevos profesionales de la enseñanza en el mercado del aprendizaje: públicos, privados, a tiempo completo y parcial, etc.

-Las TIC tendrán un papel fundamental e indispensable.

5.El escenario de las redes de aprendizaje y la sociedad de la red

-Falta de satisfacción con el sistema educativo y nuevas posibilidades de aprendizaje llevan al abandono de las escuelas. Redes de aprendices como parte de la sociedad de la red.

-Redes basadas en intereses familiares, culturales, religiosos y comunitarios diversos, algunas de ellas de carácter muy local, otras creando contactos a distancia más allá de las fronteras físicas.

-Extensión de los grupos pequeños. la educación en casa y el aprendizaje individualizado. Reducción sustancial de los modelos existentes de control y rendimiento de cuentas.

-Explotación de TIC potentes y baratas.

-Desaparición de los profesionales específicos, llamados docentes. Demarcaciones poco nítidas entre profesor y estudiante, familia y docente, educación y comunidad. Surgimiento de nuevos profesionales del aprendizaje.

6.El escenario del éxodo de docentes y la desintegración del sistema

-Gran crisis de falta de docentes, muy resistente a las respuestas de las políticas convencionales.

-Crisis activada por el creciente envejecimiento del profesorado, exacerbada por la baja moral de los docentes y las florecientes oportunidades de un mercado de trabajo más atractivo par los licenciados universitarios.

-Largos lapsos de tiempo implicados por el gran tamaño del cuerpo docente, hasta que las medidas políticas muestren resultados tangibles en el conjunto de la fuerza docente.

-Grandes disparidades en la profundidad de la crisis en función de las áreas socioeconómicas y las asignaturas.

-Diferentes medidas para responder a la desintegración.

-Las TIC se considerarán como salvadoras de la vida en el ámbito de la educación.

El programa de Las Escuelas del mañana de la OCDE CERI se encuentra en su tercera fase. La primera se caracterizó por un desarrollo analítico y metodológico sustancial, la construcción de una serie de escenarios y la promoción de redes e innovación. A esto siguió un periodo de trabajo colaborativo con un pequeño número de sistemas intranúcleo. La tercera fase buscará desarrollar el pensamiento analítico sobre "los futuros"

Conclusión personal:

Los seis escenarios de la escuela de la OCDE son herramientas que han surgido de dicho programa para la reflexión, para generar debate para promover el desarrollo de mejores docentes. Estos escenarios en el mundo real muy dificilmente apareceran en estado puro sino que seguramente se darán mezclado. En los mismos son estudiados los miedos al cambio, las busquedas, casi utopicas, de una educación ideal y la desescolarización provocada por hechos sociales -dados por el mercado, las nuevas redes, éxodo de maestros y desintegración de sistemas-.

Las características de los mismos, los profesionales de la educación que los componen y TIC presente en ellas provocan la reflexión buscada por el programa e insentivan a la continuidad del análisis para explorar el potencial del pensamiento sobre el futuro.

Link relacionados: http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html

http://www.oecd.org/document/33/0,3343,en_2649_35845581_42046305_1_1_1_1,00.html

Conclusión abierta: ¡Muchas Gracias!

Habiendo subido las entrevistas y la conclusión. Leí y escuche alguna de los otros blogs (del ISFDNº19) y a medida que me lo permite el tiempo, sigo haciéndolo, pues encuentro preguntas y respuestas muy interesantes. Y en este cyber-espacio me llego una nueva entrevista a completar o a continuar nuestra encuesta. La profesora Andrea Fraschetti nos paso las direcciones de otras docentes a las cuales le podría interesar participar de ésta. Hoy llego la respuesta de Evelina Giacomantone y bienvenidas sean todas las que lleguen para ampliar nuestra mirada.

Muchisimas gracias a todos estos docentes por contribuir a nuestra formación, por ser consecuentes con su profesión y tomarse el tiempo fuera de clase para contestar nuestras preguntas. Esperemos recibir nuevas respuestas, para reflexionar, asimilar y relacionar lo teórico con la práctica , la encuesta sigue abierta

Vane

Encuesta a la docente Evelina Giacomantone

Encuesta sobre las TIC

Trabajo de Grupo
Integrantes: Yanina Arias
Magali Quispe
Soledad Lugones
Vanesa Mendiola

Entrevistada: Evelina Giacomantone
Docente en la escuela especial número 501

1) ¿Usted considera que las tecnologías harían sus clases más enriquecedoras?
Soy Evelina, maestra de alumnos discapacitados motores y he tenido la suerte de comprobar que mis clases son ampliamente favorecidas por el uso de tecnología.

2) ¿Qué entiende por tecnología? ¿Usa tecnologías en sus enseñanzas?
En el texto de Edith Litwin se desliza que la definición más simple y certera de las tecnologías seria “herramientas que permiten mostrar”.
Entiendo por tecnología, todo aquel recurso innovador y novedoso que me facilita acceder, en ciertos casos, a niños que por sus dificultades de otra manera no lograría.
Utilizo diferentes tecnologías, baja tecnología como tableros de comunicación y adaptadores de juguetes y alta tecnología como switch, comunicadores, joystick de palanca, software específico para acceder al aprendizaje.
3) ¿Cómo utiliza o utilizaría nuevas tecnologías en la escuela?
Utilizo la tecnología de diferentes maneras según cada niño y sus necesidades: en algunos como otro recurso para la presentación de las propuestas didácticas, pues es un medio sumamente atrapante para los alumnos, y en otros casos, como única herramienta, pues el uso de notebook y otros recursos de acceso son la única manera que tienen de acceder a la lectoescritura, pues se transforma en su único medio de comunicación.
4) ¿Qué entiende por tecnología educativa?
El texto de Maggio. Refiere que Litwin plantea:
“Entendemos a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación.”
Yo entiendo como tecnología educativa todo aquel recurso que permite promover un aprendizaje de cualquier tipo.
5) ¿Existen experiencias enriquecedoras en sus clases con los entornos tecnológicos para sus prácticas pedagógicas? ¿Por qué?
Con un claro ejemplo les respondo que si, un alumno Mio, multiimpedido, sin posibilidad de comunicación por los medios convencionales, según mis evaluaciones tenia incorporado hasta el numero 3 y con un joystick y un software pude comprobar que tiene adquirida la noción de cantidad hasta el 9 y desde ahí seguí avanzando.
6) Estamos en una época donde las nuevas tecnologías nos atraviesan. Celulares, medios de comunicación, informática, etc. Donde día a día hay alguna novedad tecnológica ¿Cómo se adapta a estos cambios? ( en su vida privada, en su profesión)
Permanentemente busco capacitaciones, dentro de mis posibilidades económicas, que me faciliten la incorporación de estos recursos tanto en mi vida privada como profesional.
7) La tecnología ¿es una herramienta que favorece comprensiones? Ejemplos
Si, muchos niños tienen un amplio bagaje de conocimientos adquiridos del uso de la computadora, de la televisión, de todo tipo de medios audiovisuales.
Es una herramienta tan llamativa que se logra el interés de cualquier niño.
8) ¿Tiene ideas de innovación que el contexto no puede satisfacer? Cuáles
Nuestro sistema educativo no esta preparado para la incorporación de estas herramientas, las escuelas no cuentan con medios para satisfacer estas demandas, no hay buenas computadoras, dvd, televisores, etc.
Y a su vez como población tampoco se aceptan, cuando se propone una integración de un niño que tiene dificultades motrices y que pueden ser paliadas con una notebook en el aula, hay muchas reticencias.
Las obras sociales, que tendrían, por ley, que proveerlas tampoco lo hacen y los costos son muy elevados.
9) Usted como docente ¿incluye en sus clases actividades con las nuevas tecnologías? Cuáles
Utilizo diferentes software educativos muy buenos, como el minisebran, el sebran, el cantaletras, entre otros.
A su vez utilizo adaptadores de juguetes, Mouse adaptados, switch, joystick adaptado para reemplazar el Mouse, y todo lo que este a mi alcance.
10) ¿Le resuelta un desafío generar proyectos para sus alumnos incorporando, imágenes, audio y video? ¿Por qué?
Me parece interesante la propuesta, me resulta un desafío por la falta de recursos.

11) ¿Cree que las nuevas tecnologías influyen en los procesos de construcción del conocimiento? ¿De qué manera?
Estamos insertos en un mundo en constante avance en lo referido a tecnología y no podemos quedarnos atrás, y ser tan ilusos de pensar que los niños no las conocen. Mis alumnos, todos discapacitados motrices, utilizan mejor el celular que yo!!!!!
12) ¿Cree que utilizar las tecnologías como procesos de enseñanza reemplazaría al docente y a sus prácticas?
No creo que sea posible, al menos por ahora, reemplazar al docente por tecnología, pues todo lo vinculado al área socio afectiva solo un ser humano lo puede conseguir en su interrelación. Si creo que el docente no debe dejar de incorporar la tecnología a sus prácticas.
13) (TIC tecnologías de la información y la comunicación) Más allá de sus experiencias con las TICs
¿Qué reflexiones le provocan?
Que ojala nos demos cuenta de su importancia y las empecemos a respetar como herramienta de trabajo y no como enemigas.
14) ¿Cómo se reflejan las TIC en las respuestas (acciones o actuaciones) de los estudiantes? ¿Qué opina de esto?
Yo esto no lo puedo contestar pues en mi caso particular, por las características de mis alumnos, no se ve reflejado más que logros.
15) Siendo que por lo general sus estudiantes son más jóvenes ¿Siente alguna brecha tecnológica?
Sergio Balardini postula por ejemplo no solo una brecha digital sino también generacional ¿Es conciente de ello?
16) ¿Sufrimos de una falta de alfabetización digital?
Si, sufrimos mucho una falta de alfabetización digital, principalmente porque las escuelas cuentan con equipos obsoletos, o nulos.

Mi nombre es Evelina Giacomantone, soy docente en la escuela especial número 501, de irregulares motores.
Disculpen la tardanza en responder esta encuesta pero tuve la compu rota y eso me complico.
Les recomiendo, referidos a estos temas, si les interesa, unos cursos gratuitos, online, en la pagina www.educared.org.ar. Obviamente no dan puntaje… como todo lo que sirve… también asociados hay cursos de comunicación aumentativa alternativa que es un método de comunicación para niños sin lenguaje que utiliza mucha tic.
A su vez les cuento que en mi escuela somos un grupo de docentes tratando de incorporar las tics en nuestras practicas con muy buenos resultados y vamos a estar los días 26 y 27 de noviembre, en el estadio de futbol, por el estacionamiento, en un encuentro de escuelas de educación inicial, primaria y especial, mostrando lo que hacemos con las tic.
Cualquier cosa que podamos ayudarlas estamos a su disposición, pues nos alegra que se estén formando desde la carrera docente en estos temas.
Saludos.
Evelina.

Nota: esta entrevista se obtuvo vía mail. Las repuesta de la docente estan en negrita.

Taller integrador II

Links relacionado: http://www.haciafuera.com.ar/campingcalasanz.htm

Conclusión personal sobre las encuestas

En estas encuestas sobre las tic´s entrevistamos a profesores que incorporan y se interesan por seguir haciéndolo las tecnologías a sus actividades como docentes. En ambos casos se puede apreciar que más allá de los conceptos tienen un fuerte compromiso por estimular la comprensión de sus alumnos. Y que muchas veces sus esfuerzos se ven obstaculizados por un contexto que no brinda los medios adecuados.
En estas entrevistas es bien visible la brecha digital, de la que habla Pons, tenemos la demanda del profesorado para la incorporación de las tecnologías pero la brecha económica que se da es indudable. El componente económico tiene un gran peso y el contexto no permite que estos docentes puedan desarrollar todos los proyectos que quisieran.

"Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda a temas difícil. La búsqueda de hacer "memorable la información". (Edith Litwin) Es reconfortante ver esa búsqueda.

Vane

Feliz día Mamás!!!!!!!!!!!

Y a todos los que ejercen ese rol!!!!!

Encuestas sobre las tic´s

Encuestas sobre las TIC´S

Trabajo de Grupo
Integrantes: Yanina Arias
Magaly Quispe
Soledad Lugones
Vanesa Mendiola



Entrevistado: Profesor Nicanor Fernández
Asignatura que dicta: Análisis del mundo contemporáneo



1) ¿Usted considera que las tecnologías harían sus clases más enriquecedoras?
Si, absolutamente
2) ¿Qué entiende por tecnología?
Tecnología seria todo objeto técnico diseñado científicamente para un fin determinado. Esta definición no me cierra del todo porque no seria entonces tecnología un arado que esta diseñado hace tres mil años.
¿Usa tecnologías en sus enseñanzas?
Muy poco pero intento cada vez usarlas más. Lo que pasa es lo limitante de la escuela no tanto en uno.
En el texto de Edith Litwin se desliza que la definición más simple y certera de las tecnologías seria “herramientas que permiten mostrar”.
3) ¿Cómo utiliza o utilizaría nuevas tecnologías en la escuela?
Para apoyar y para complementar lo que se trabajo con textos y demás. Porque la brecha generacional que hay entre ustedes y los profesores es muy grande y nosotros no nos criamos entre tantas cuestiones tecnológicas. Entonces no nos resulta extraño estar delante de un profe y escucharlo hablar o leer un texto. En cambio ustedes nacen con un televisor colgado en la cabeza y el celular, en fin todas las cosas que se dicen siempre. Lo cual no es malo ni es bueno simplemente están en eso y les cuesta seguir una clase. Les cuesta porque la palabra ya sea escrita o verbalizada esta un poco ajena a la cultura que ustedes están acostumbradas, muy enganchadas con el tema tecnológico.
4) ¿Qué entiende por tecnología educativa?
El texto de Maggio. Refiere que Litwin plantea:
“Entendemos a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación.”
Cualquier tecnología podría ser educativa, no creo que sea un cuerpo de conocimiento en todo caso seria un auxiliar de la educación. El conocimiento es algo a dilucidar entre los docentes los alumnos y los materiales con los que contemos. La tecnología es justamente un material, no es el conocimiento, es el medio.
5) La tecnología ¿es una herramienta que favorece comprensiones?
Bien usada si, sino aumenta el analfabetismo. Porque el automatismo en el manejo de la tecnología no genera conocimiento, genera automatismo nada más.
6) Usted como docente ¿incluye en sus clases actividades con las nuevas tecnologías? Cuáles
Muy poco, porque cuesta mucho y depende de muchas variables que son externas a mi.
7) ¿Le resuelta un desafío generar proyectos para sus alumnos incorporando, imágenes, audio y vídeo? ¿Por qué?
No, para nada. Me resulta sencillo, de hecho lo he preparado. Lo que resulta complicado, son las complicaciones propias de todos los colegios.
8) ¿Cree que utilizar las tecnologías como procesos de enseñanza reemplazaría al docente y a sus prácticas?
En absoluto, el día que la maquina reemplace al docente va ser porque no hay más docentes, porque la maquina es una caja boba, responde a ordenes y responde a criterios de búsqueda de información, o de clasificación o de sistematización. Sino esta el docente es lo mismo que sino existiera. De hecho yo veo a los alumnos que muchas veces traen información que es falsa o es irreal porque no supieron buscarla o porque accedieron a páginas que no son confiables. ¿Y como discriminar de la que es buena y la que es mala? Para eso hay que tener formación y no la da la computación la formación esa.
9) Siendo que por lo general sus estudiantes son más jóvenes ¿Siente alguna brecha tecnológica?
No, no porque en general tienen más rapidez en determinadas cosas, conocen cosas que yo no conozco, pero no me siento menos por lo mismo que dije antes.

Encuesta sobre las TIC Nº2

Entrevistado: Profesora Andrea Fraschetti
Asignatura que dicta: Corporeidad y motricidad.

1 ¿Usted considera que las tecnologías harían sus clases más enriquecedoras?
Si, seguro.
2 ¿Qué entiende por tecnología? ¿Usa tecnologías en sus enseñanzas?
Son aquellos medios electrónicos, audiovisuales, y también lo relacionados con la informática. Utilizo algunos de ellos, no con mucha frecuencia.
En el texto de Edith Litwin se desliza que la definición más simple y certera de las tecnologías seria “herramientas que permiten mostrar”.
3) ¿Cómo utiliza o utilizaría nuevas tecnologías en la escuela?
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4) ¿Qué entiende por tecnología educativa?
La tecnología utilizada con fines educativos. También los sistemas que organizan la educación.
El texto de Maggio. Refiere que Litwin plantea:
“Entendemos a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación.”
5)¿Existen experiencias enriquecedoras en sus clases con los entornos tecnológicos para sus
prácticas pedagógicas? ¿Por qué?
Sí. Porque facilitan el acceso a la información, contribuyen a la motivación, son muy gráficos…..
6)Estamos en una época donde las nuevas tecnologías nos atraviesan. Celulares, medios de comunicación, informática, etc. Donde día a día hay alguna novedad tecnológica ¿Cómo se adapta a estos cambios? ( en su vida privada, en su profesión)
Los utilizo bastante en la vida cotidiana.
7) La tecnología ¿es una herramienta que favorece comprensiones? Ejemplos
Facilita el acceso en algunos casos, por ejemplo estoy muy sorprendida con su utilización en alumnos con necesidades educativas especiales, sobre todo niños que necesitan apoyos múltiples, se abre todo un panorama muy distinto que amplía mucho sus posibilidades de comunicación y expresión.
8)¿Tiene ideas de innovación que el contexto no puede satisfacer? Cuáles
Sería bueno contar con más medios en las instituciones.
9)Usted como docente ¿incluye en sus clases actividades con las nuevas tecnologías? Cuáles
Casi nada. Es una meta hacia la cual avanzar próximamente. Medios audiovisuales en algún caso.
10)¿Le resuelta un desafío generar proyectos para sus alumnos incorporando, imágenes, audio y vídeo? ¿Por qué?
Por las características del área en la que trabajo, mas relacionada con el movimiento, y por una cuestión cultural, nos cuesta incorporarlas. También por carencia de medios en las instituciones.
Si como medio de comunicación, como en este caso con ustedes.
11)¿Cree que las nuevas tecnologías influyen en los procesos de construcción del conocimiento? ¿De qué manera?
Si, porque hoy forman parte del entorno cotidiano, y creo que su influencia en la construcción del conocimiento podremos dimensionarla en un tiempo.
12)¿Cree que utilizar las tecnologías como procesos de enseñanza reemplazaría al docente y a sus prácticas?
No, cambia en todo caso la forma de comunicación.
13)(TIC tecnologías de la información y la comunicación) Más allá de sus experiencias con las TICs
¿Qué reflexiones le provocan?
Creo que todavía incertidumbre, y un poco de temor, sobre todo en educación.
14)¿Cómo se reflejan las TIC en las respuestas (acciones o actuaciones) de los estudiantes? ¿Qué opina de esto?
No veo que se reflejen……. O no entiendo la pregunta.
15)Siendo que por lo general sus estudiantes son más jóvenes ¿Siente alguna brecha tecnológica?
Sergio Balardini postula por ejemplo no solo una brecha digital sino también generacional ¿Es conciente de ello?
Si, creo que las nuevas generaciones crecen en un entorno más tecnologizado.
16) ¿Sufrimos de una falta de alfabetización digital?
Si.
Chicas, me pareció muy larga la encuesta!!!!!!! Y complicada de contestar!!!!!!!!!!

Nota: la entrevista Nº 2 fue realizada vía mail. La respuesta de los profesores estan en negritas.

Síntesis del texto de Salomón

Efectos cognitivos de la tecnología sobre los marcos del pensamiento, marco cuya intención es guiar el proceso del pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso.
Cinco clases de efectos:

a) Creación de metáforas.

Una tecnología de definición "desarrolla relaciones, de tipo metafórico u otros, con la ciencia cultural, sea la filosofía, o la literatura; y está siempre disponible para servir como metáfora, ejemplo, modelo o símbolos".
La tecnología estimula la mente de un individuo para crear la metáfora y ésta se convierte en una "representación cultural".
b) Estimulación de nuevas diferenciaciones.

La tecnología estimula y en otros casos requiere la creación de nuevas diferenciaciones(compartidas culturalmente y dada al individuo o resultado del contacto directo con la tecnología) lo cual no altera demasiado nuestra capacidad y habilidades cognitivas, pero influye en la manera de percibir el mundo.

c) Potenciación por asociación

La informática puede transcender la cognición humana, el individuo interactúa con ella formando una asociación intelectual.

El poder real de la tecnología radica en su capacidad de redefinir y reestructurar de forma fundamental lo que hacemos, cómo y cuándo lo hacemos. La tecnología como una herramienta para pensar.
d) Potenciación de habilidades cognitivas

Cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulación producida por algún tipo de herramienta o símbolo, se verán mejoradas como resultado de su uso.

"Teoría de transferencia" (Perkins y Salomón). Tanto el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos caminos diferente o por la combinación de los mismos. "Vía baja" práctica insistente de una actividad que conduciría a un dominio automático. "Vía alta" aprendizaje relativamente rápido acompañado de un gran compromiso mental el cual abstrae lo esencial y descontextualiza.

e) Internalización
Un modo de representación simbólico ha sido mentalmente reconstruido y deviene ahora capaz de ser utilizado cognitivamente. Para que una herramienta sea candidata de internalización debe: ser de similar "sustancia" que lo que la mente esté usando y manipulando, ser tal que el sujeto pueda asimilarlo a un sistema ya existente, ser explícito en sus funciones. Condiciones para la internalización: la interacción activa y el control del educando.

Esta variedad difiere en tres dimensiones altamente correlacionadas:
1) Fuente de efectos. Desde las "tecnologías de definición" hasta contactos directos.
2) Papel del individuo. Desde los efectos incidentales hasta los deliberados.
3) Independencia o dependencia de contenido del efecto. Desde los de contenidos específicos hasta los relacionados con actividades mentales generales.

Conclusión personal:

El texto de Gavriel Salomón trata los efectos cognitivos de la tecnología sobre el individuo. La tecnología es un resultado de las funciones cognitivas. Y a lo largo del texto nos va ilustrando con al menos cinco efectos que la tecnología tiene sobre nuestras mentes, efectos que en algunos casos no se podría decir que cambian profundamente nuestras habilidades cognitivas pero influyen en la manera de mirar el mundo; y en otros se internalizan provocando una reconstrucción sustancial de nuestros esquemas mentales. En resumen se puede decir que en menor o en mayor grado, directa o indirectamente, consciente o inconscientemente la tecnología siempre deja un efecto en nuestras mentes.

12 de Octubre

El 12 de Octubre de 1492, Colón llego a América.
Mi educación primaria transcurrió en medio de alabanzas a Colón, luego llegaría una conciencia social haciéndonos ver "La misión". Y entonces de las alabanzas pasamos sin parada al rechazo. En mí fluye el mirar la historia para aprender no para condenar, especialmente cuando la mirada se queda perdida en hace más de quinientos años y hoy se sigue discriminando, especialmente cuando los aborígenes siguen perdiendo sus tierras, siguen sufriendo y siguen siendo despojados de su cultura. Esta bien condenar la historia pero cuando uno ve que algo incorrecto esta pasando sino trata de cambiarlo se convierte en cómplice . Y nadie es cómplice de lo que paso, ¡yo no estuve! ¿y de lo que pasa?

Vane

Les quiero contar una historia...

Niños y adolescentes frente a las nuevas herramientas

La Historia de Mano de Pincel

Muy buen corto. Con alusiones a la diversidad, a las expectativas de los otros, a la vocación, a la tecnología... enmarcado en una creatividad encantadora.
Un corto para pensar y disfrutar.

Día del Estudiante, a estudiar :)

En Argentina, el ''día del estudiante'' se festeja el 21 de septiembre, coincidiendo con el Día de la primavera y el día de repatriación de los restos del educador Domingo F. Sarmiento. De esta manera, se produce una justificada unificación de tres fechas con un mismo marco: la celebración por la renovación y la creatividad, de la naturaleza y del espíritu humano.
Su origen se debe a la propuesta del por entonces estudiante y luego destacado, arqueólogo, Salvador Debenedetti en 1902, cuando era presidente del centro de estudiantes de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Su propuesta fue aceptada para la facultad, y luego extendida a todo el país.
Los festejos del ''día del estudiante'' son prácticamente los mismos que los de la celebración del Día de la primavera. La juventud es protagonista. Y ya es tradición el festejo con espectáculos en vivo de todo tipo y al aire libre. La consigna es reunirse con amigos, pasar un día de picnic y aprovechar los espacios abiertos.


Link:
http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_del_Estudiante

http://www.laciudadavellaneda.com.ar/noticias/wmview.php?ArtID=7659 ''Salvador Debenedetti: creador del «Día del Estudiante»''], Diario de la Ciudad de Avellaneda, 20 de septiembre de 2007

http://www.educared.org.ar/biblioteca/calendario/fechas/09/09_21.ASP

Solo necesitas creer

Taller de integración. Con un debate rico en diversidad de opiniones, y con el mismo propósito de reflexionar juntos para convertirnos en mejores maestros. Tratando de integrar las materias, para ir vislumbrando que frente a nuestros alumnos vamos a tener que idear estrategias de enseñanzas acordes a todos y a cada uno. Poniendo en juego todas nuestras habilidades motrices, cognitivas, morales... necesitando por lo tanto de la integración de todo lo que vamos aprendiendo.

Un espacio para detenernos a pensar como aunar conocimientos, para encontrar la motivación de nuestros chicos y poder transmitir "el secreto del pergamino". Los profesores no pueden pasarnos una receta para aplicar en nuestra futura profesión, sólo pueden pasarnos los ingredientes para que creemos nuestras propias recetas y los usemos, combinandolos, en las ocasiones determinadas. Uno de los ingredientes importantes es este intercambio de ideas para llegar a mejores resultados.
Sólo necesitamos creer.

Vane

Pasar a 8vo

Les Luthiers - El Teorema de Thales

sin palabras

cuando me quedo sin palabras

si las busco se me escapan

sólo vuelven en la calma

aparecen sin llamarlas

Aprendiendo

"Un mundo en el que el desorden puede ser contemplado como síntoma de cambio y la duda como estrategia de reflexión para seguir aprendiendo"

Hernández, Fernando

Don José de San Martín (1778-1850)

Hoy se conmemora el 159 aniversario de la muerte de San Martín.

En los primeros días de Marzo del año 1812 llego al puerto de la ciudad de Buenos Aires una fragata inglesa –George Canning-, entre cuyos pasajeros venia el Teniente Coronel de Caballería Don José de San Martín.
Había nacido en Yapeyú, pueblo de las antiguas Misiones Jesuíticas, el 25 de febrero de 1778 y desde muy pequeño había salido del país, llevado por sus padres rumbo a España. Ahora a los 34 años volvía después de haber luchado en África y combatido a las tropas de Napoleón en la misma Península. Su llegada en tales circunstancias fue realmente providencial para el curso de los hechos históricos que se estaban desarrollando en las Provincias del antiguo virreinato del Río de la Plata.
Se le encomendó la creación del Regimiento de Granaderos a Caballo, que derrotó a los soldados de Montevideo durante el Combate de San Lorenzo. Luego reforzó el Ejército del Norte.
Desde la ciudad de Mendoza inició su plan para la liberación definitiva de Sudamérica: tras crear al Ejército de los Andes cruzó con el mismo la cordillera de los Andes y liberó Chile, con las batallas de Chacabuco y la definitiva de Maipú (1818). Tomando bajo su control los barcos chilenos, atacó el centro del poder español en Sudamérica, la ciudad de Lima, que declaró su independencia en 1821. Se encontró en Guayaquil con Simón Bolívar, y tras dicha entrevista le cedió su ejército y la meta de finalizar la liberación del Perú. San Martín partió a Europa, y murió en Boulogne-Sur-Mer Francia el 17 de agosto de 1850.

Biografía: Fernandez Arlaud S.(1967) 3º Historia Argentina Buenos Aires Editorial Stella

link: http://www.26noticias.com.ar/159-aniversario-de-la-de-muerte-de-san-martin-94575.html

Se acabaron las vacaciones

Y se pasó volando. Se podría decir que esto no es algo oficial, pero hay tanto que organizar y programar antes del lunes 24, que se terminaron las vacaciones. ¿A dónde se fue el tiempo? En la primera semana, de regreso a clases, hay varias evaluaciones en vista, entonces empieza la retención de lo aprendido. Y no hay "estudié, pero no me acuerdo" que valga.

Ya escucho a los profesores recalcando que hemos tenido mucho tiempo para estudiar... y ya me escucho respondiendo que mm... el tiempo es relativo... relativo, relatividad, teoría de la relatividad, Einstein. ¿Sabían que la primera declaración publica de Einsten fue, en 1917, condenando el examen final obligatorio? En ese entonces en los colegios de educación media de Alemania se debía rendir para obtener el título de grado medio. Su artículo ataca el examen declarando que es inútil e incluso nocivo. Inútil porque, según Einstein, se puede juzgar mejor la madurez y capacidad del alumno durante el período de estudio. Y perjudicial porque el alumno teme dicho examen ya que de él depende su futuro y el esfuerzo que requiere la memorización de numerosas materias puede dañar considerablemente la salud del alumno y traumatizarlo.

Estos argumentos no nos servirán pues nos encontramos en un nivel terciario, en todos estos años no se han implementado formas menos estresantes de rendir y sinceramente no se me ocurre una mejor manera de evaluación. Así que, salvo que a alguien se le ocurra algo, el día de mañana me escucharé decir: tema 1, tema 2...

La tensión de los exámenes me produce la sensación de no acordarme de nada. Pero como todo en la vida, hay que enfrentarlos con una actitud positiva y esperar que pasen rápido. Los nervios son seguramente porque me da ansiedad el saber que cada pauta que pase es un escalón para llegar a la meta. ¡Y ansío llegar! Los dejo tengo que estudiar.

Vane

Bibliografía: Schulmann, Robert(2003) "La pedagogía de Einstein" en Calaprice, Alice (Editora) Querido profesor Einstein Barcelona Gedisa

links relaccionados:

http://psicologia.mujer.es/combate-el-estres-de-los-examenes/ http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-306-1-el-estres-de-examen.html
http://metodoparaestudiar.blogspot.com/2008/01/eplogo.html

El Lápiz

En 1564 se descubrió el grafito, en Cumberland, (Inglaterra, cercana a la frontera con Escocia). Esto permitió la invención de los lápices de grafito, que se introdujeron en Francia, en la corte de Luis XIII.
En 1750, Kaspar Faber, artesano de Baviera, mezcló el grafito con polvo de azufre, antimonio y resinas, hasta que dio con una masa espesa y viscosa que convertida en varita se conservaba mas firme que el grafito puro.
Las primeras minas se fabricaron con varillas de grafito y después ante el agotamiento del yacimiento inglés se empleó el mineral sobrante de menor calidad, pulverizado y aglutinado con colas, sin que se obtuvieran buenos resultados. En 1790, el químico e inventor francés Jacques Conté, por orden de Napoleón Bonaparte se dedicó a hacer lápices dada la escasez que había de ellos a causa de la guerra con Inglaterra. En 1792 se cortaron las relaciones entre Francia e Inglaterra. Esto hizo que el ingeniero francés Jacques-Nicolás Conté, ideara unos lápìces de grafito y arcilla, rodeados de madera de cedro. Pronto se impusieron en todo el mundo. Aunque otras documentaciones indican que el verdadero inventor fue el hijo de un carpintero, el austríaco Josef Hardtmuth.
En 1812, el ebanista e inventor William Monroe, de Concord (Massachussets), fabricó una máquina que producía estrechas tablitas semicilíndricas de madera de 16 a 18 cms de longitud.
A lo largo de cada tablilla, el aparato producía estrías justo en la mitad del grosor del delgado semicilindro moldeado. A continuación Monroe unía con cola las dos secciones de madera, pegándolas estrechamente en torno al grafito. Y es así como, practicamente, llegamos al lapiz actual.

Links:

http://www.educar.org/inventos/lapiz.asp
http://www.ceipantigua.org/ei_lapiz2.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz

http://www.youtube.com/watch?v=KwPlbvWwIeE

Feliz día a todos los niños del mundo.

El día del niño surgió para conmemorar la
Declaración de los Derechos del Niño de 1959, signada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.
Entre los derechos que han sido postulados podemos contar:

• Derecho a una educación
• Derecho a la vida
  
• Derecho a una familia
• Derecho a la atención de salud preferente
• Derecho a ser escuchados
• Derecho a tener un nombre y una nacionalidad
• Derecho a ser alimentados
• Derecho de asociación y derecho a integrarse, a formar parte activa de la sociedad en la que viven
• Derecho a no ser discriminado ni maltratado
• Derecho a la recreación
  
  
  cada país fijo su día del niño pero el Día Universal del Niño es el 20 de Noviembre fecha del aniversario de la Convención.

Es más que popular la frase de que todos tenemos un niño dentro. También es cierto que lo importante no se deja para un día sino que se considera todos los días. Feliz día a todos los niños del mundo hoy, mañana y siempre.

links:http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_niño
http://escuela1676.blogia.com/temas/derechos-del-nino.php
www.26noticias.com.ar/sabe-por-que-se-festeja-el-dia-del-nino-46852.html

Mi escuela, tu escuela, nuestra escuela

Tenía ganas de crear una etiqueta que tuviera un poco de mi escuela comparando con la escuela de hace diez años atrás, comparando con la escuela actual. Lo cual entraría en mis reflexiones, sigo construyendo la idea de ésta. Pero, como el nombre de otra lo dice, todo tiene que ver con todo, el miércoles - 5/08 a las 23:30 pasadas - mientras uno de mis hermanos hacia zapping vi una cara conocida; como ocurre comúnmente empece a decir: ¡regresa, te pasaste,no, subí...! hasta llegar al canal que había despertado mi curiosidad. La inspiradora de este blog, Miriam Kap, daba una entrevista en canal 2 de Mar del Plata sobre la educación.
No voy a hacer un análisis de la entrevista. Lo que quiero es transmitir esa sensación, ese detalle.
Cuando una nació con la tv en blanco y negro (y no empecemos a sacar cuentas) muy difícilmente tu maestra iba a aparecer en televisión. Más allá de mi escuela o tu escuela lo que llama mi atención es cómo va evolucionando nuestra forma de aprender, cómo esas herramientas, no sólo están en la escuela, se meten en nuestras vidas y (queramos o no) nos transmiten, nos enseñan. Despierta mi interés como algo inusual pasa a ser usual, gradualmente. Y como pequeños hechos tienen una significación mayor que la observada a simple vista.

Vane

El Ábaco

Todos tenemos alguna herramienta a la cual le tenemos más cariño que a otra. El Ábaco es una de las mías, a la que recurrí en mis primeros días de escuela, la que me ayudo en mis primeros calculos.

Ábaco*
Ábaco, instrumento utilizado para realizar cálculos aritméticos. Suele consistir en un tablero o cuadro con alambres o surcos paralelos entre sí en los que se mueven bolas o cuentas. El ábaco moderno está compuesto de un marco de madera o bastidor con cuentas en alambres paralelos y de un travesaño perpendicular a los alambres que divide las cuentas en dos grupos. Cada columna o barra —es decir, cada alambre— representa un lugar en el sistema decimal. La columna más a la derecha son las unidades, la que está a su izquierda son las decenas y así sucesivamente. En cada columna hay cinco cuentas por debajo del travesaño, cada una de las cuales representa una unidad; y dos por encima del travesaño, que representan cinco unidades cada una. Por ejemplo, en la columna de las decenas cada una de las cinco representa diez y cada una de las dos representa 50. Las cuentas que se han de incluir como parte de un número se colocan junto al travesaño.

El ábaco fue utilizado tanto por las civilizaciones precolombinas y mediterráneas como en el Lejano Oriente. En la antigua Roma, era un tablero de cera cubierta con arena, una tabla rayada o un tablero o tabla con surcos. A finales de la edad media los mongoles introdujeron el ábaco en Rusia, que provenía de los chinos y los tártaros, y que todavía hoy se utiliza en el pequeño comercio. En China y Japón, también hoy muy a menudo lo utilizan los hombres de negocios y contables. Los usuarios expertos son capaces de hacer operaciones más rápido que con una calculadora electrónica.


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Lo realmente importante y la arena

"Siempre hay tiempo para dos tazas de café"*

El profesor de filofofía tomó un recipiente grande de vidrio y comenzó a llenarlo con pelotas de golf. Después preguntó a los alumnos si el recipiente estaba lleno. Todos estuvieron de acuerdo en que sí. Entonces, el profesor tomó una caja de perdigones y la vació dentro del recipiente, llenando los espacios vacíos entre las pelotas de golf. Para los estudiantes el recipiente seguía lleno. Luego tomó una caja de arena, la volcó en el recipiente y volvió a preguntar lo mismo. En esta ocasión, el sí fue unánime.

El profesor, rápidamente, añadió dos tazas de café al contenido y efectivamente, llenó todos los espacios vacíos entre la arena. El maestro dijo: "Este recipiente representa la vida. Las pelotas de golf son aquello importante como la familia, los hijos, la salud, los amigos, el amor, aquello que te apasiona. Es aquello que, aunque perdiéramos el resto, seguiría llenando nuestra vida. Los perdigones son los otros asuntos que nos importan, como el trabajo, la casa, el auto... La arena es el resto de lo pequeño que da la vida (sic). Si pusiéramos primero la arena en el recipiente, no habría espacio para los perdigones ni las pelotas. Lo mismo sucede con la vida. Si utilizámos todo nuestro tiempo y nuestra energía en lo pequeño, no tendriamos lugar para lo realmente importante. Prestá atención a lo que resulta crucial para tu felicidad. Ocupate primero de las pelotas de golf, de lo que importa. Establecé tus prioridades; el resto es arena".

Uno de los estudiantes levantó la mano y preguntó qué representaba el café. El profesor sonrió y dijo: "¡Me encanta que hagas esa pregunta! El café es para demostrar que, aunque la vida parezca llena, siempre hay un lugar para dos tazas de café con un amigo".

*Artículo extraído de la Revista "Psicología (+) Positiva" Nº8 (Mayo 2009) sección Amistad pág 16

Sin firma