Nativos digitales

Estos videos los encontré en http://edubloggerargento.ning.com blog que se autodenomina la comunidad de los educadores,un espacio para que educadores bloggers se conozcan y potencien sus ideas. Sitio que voy descubriendo pues tiene mucho para investigar, especialmente me entusiasma la visión docente buscando la de sus alumnos. Me pareció un sitio muy interesante y tal vez a vos también, te invito a visitarlo.

Preguntas para pensar con el texto de Salomon

1. ¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?

Esta pregunta la respondimos en grupo en el cual surgieron diferentes puntos de vista con respecto al impacto de las tecnologías en las nuevas generaciones. Para algunas de nosotras las tecnologías influyen tanto positiva como negativamente, para otras el impacto esta más centrado en lo intelectual. Lo cual creo un rico intercambio de opiniones y nos dejo "otra mirada".

Si nos enfocamos en el texto de Salomon y pensamos en los efectos que tiene la tecnología sobre la mente podríamos decir que las nuevas generaciones tienen formas distintas de organizar el pensamiento y esto por la consecuencia que tiene la tecnología sobre la mente, que han provocado cambios en el "marco del pensamiento".

Radicalmente distintas en algunos casos y en otros no tanto, pero no se pueden negar dichos efectos cognitivos en las mentes de las nuevas generaciones.
2. ¿Cómo consideran que es su dominio de las nuevas tecnologías y a qué se debe?

Mi dominio de las nuevas tecnologías es intermedio. No digo bajo porque creo que me hallo inmersa en las nuevas tecnologías pero tampoco alto pues: 1) los cambios tecnológicos son vertiginosos y siempre una se encuentra un paso atrás de ellos. 2) porque si bien voy adquiriendo habilidades en ellas, muchas de ellas son automáticas (efecto de vía baja) 3) y por la respuesta lógica de que siempre "hay más" y por el efecto que las nuevas tecnologías producen de estimular a saber más.
3. ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? ¿Significa entonces que estas tecnologías están cambiando nuestras formas de leer y escribir?.

No creo que las nuevas tecnologías corrompan nuestro idioma. La modificación del mismo se da más bien por una forma de comportamiento social que no depende de las tecnologías sino de los modos de comunicarse independiente de los medios, los cuales siempre han sufrido cambios de generación en generación.

"Según Olson, los niños confunden lo que se dice y se ve con lo que se quiere decir y se sabe. Esto cambia a medida que los niños se van alfabetizando y se inician en la cultura del texto. (...) Somos conscientes de otras distinciones que hacen los niños una vez expuestos a la tecnología." Salomon.

Los niños desarrollan nuevas formas de diferenciación. Hoy en día la televisión hace que primeramente todo tenga relación con lo representativo y luego se encuentra con el material impreso que lo lleva ha otro tipo de representación. Es indudable que ha cambiado la formas de leer y escribir hoy se llega a esa instancia con efectos cognitivos, que surgen de la exposición a los medios de comunicación.

4. ¿Cuál cree usted es el residuo cognitivo que le ha quedado luego de interactuar con las nuevas tecnologías?

El residuo cognitivo -el resto que me quedo por operar con las nuevas tecnologías lo que aveces agrega u otras hace desaparecer una forma de actuar y de pensar(Litwin)- en mí es generalmente inconsciente. El residuo lo visualizo muy a largo plazo como cuando crece una planta, no te das cuenta de cuanto creció hasta que creció.

Una de las formas de actuar que vinculo con las nuevas tecnologías es la manera en que en internet uno busca información este hecho lo veo reflejado ahora en la forma que interactúo con los textos(aunque con más tiempo en juego) , no puedo evitar querer "abrir nuevas paginas", buscando mayor información sobre determinados temas y corroborando como en internet (que siempre hay que verificar pues todas sus páginas no son fiables). Supongo que también "sufro" el efecto de la creación de metáforas (y que no se tome sufro como algo negativo). Creo que el residuo cognitivo que me ha quedado es muy amplio, consciente de que no sólo me a agregado sino hecho desaparecer formas de actuar y de pensar.

Como dice Salomon:"Evidentemente, la tecnología afecta diferentes campos de la vida". Pero es difícil precisar cuanto afecta nuestra mente, del mismo modo es indudable que me han quedado residuos cognitivos pero me es imposible determinarlos completamente.

Matemáticos

Aprendiendo con la tecnología. Chris Dede (compilador)

Sintesis capítulo V

V.La tecnología y el aprendizaje en las aulas de las Escuelas para el Pensamiento.

Susan M. Williams, Katherine L. Burgess, Melinda H. Bray, John D. Bransford, Susan R. Goldman, y el grupo de Cognición y Tecnología de Vandervilt (CTGV)




En las aulas de las Escuelas para el Pensamiento, la enseñanza está centrada a la vez en el alumno y en el conocimiento.Se centra en el alumno en tanto se aplican conocimientos procedentes de la investigación sobre la cognición y el desarrollo al diseño del currículo, a la práctica docente y a la evaluación. Se centra en el conocimiento por considerarse que el pensamiento y la tarea de "aprender a aprender" requieren una base cognitiva sólida en disciplinas tradicionales.

Investigación por parte de los alumnos

Para adquirir una comprensión genuina, los alumnos de las E.P.P. realizan investigaciones e indagaciones prolongadas sobre problemas importantes. El docente presenta un problema, los alumnos elaboran una lista de preguntas, se clasifican y se trabajan en pequeños grupos para examinar distintos tópicos. Se reagrupan en nuevos equipos y procuran completar "tareas productivas".

La tecnología como herramienta En las E.P.P. se emplea una gran variedad de tecnologías moderns para ayudar a los alumnos a efectuar investigaciones, colaborar, revisar sus trabajos y comunicar sus conclusiones.Cuatro aspectos en los que los alumnos y docentes de las E.P.P. utilizan la tecnología:

• Presentar problemas importantes en el aula. Los docentes utilizan la tecnología para fomentar las destrezas de mejor detección y resolución de problemas, del mundo real en el aula y ejemplificarlos en forma realista. Resolver problemas complejos con la organización de la enseñanza en torno a la resolución colectiva.
• Para aportar recursos y andamiajes. La tecnología utilizada también suministra recursos y andamiajes para el aprendizaje. Ej. series, softwares, sitios de internet...
• Para brindar oportunidades de retroalimentación, reflexión y revisión. La tecnología utilizada esta diseñada para posibilitarles a los alumnos recibir frecuente retroalimentación sobre sus ideas y darles la oportunidad de revisar sus conocimientos.
• Para superar el aislamiento del aula. Construcción de comunidades: dentro de las aulas y con la comunidad más amplia. Videoconferencia de doble vía. Comunidades de docentes.

Conclusión personal: Las Escuelas del Pensamiento han surgido de la búsqueda de brindar nuevas destrezas a los alumnos en función del mercado laboral y de nuevas nociones sobre el aprendizaje. Éstas escuelas son la Visión de una educación donde la investigación sobre la cognición esta siempre presente. Con docentes que plantean problemas que resulten interesantes, teniendo en cuenta los desarrollos tecnológicos y usandolos como andamiajes, con el objetivo de la transmisión de un conocimiento reflexivo y colectivo. Sin dejar de tener en cuenta que la escuela se encuentra inserta en una sociedad y trabajando como parte de la misma.

Aprendiendo con la tecnología. Chris Dede (compilador)

Síntesis
I. Conexión con el siglo XXI: La tecnología como soporte de la reforma educativa.
Robert Kozma y Patricia Schank

En la actualidad, las escuelas de EEUU dan prioridad al aprendizaje y el desempeño individuales. Las escuelas hacen hincapié en el aprendizaje de determinados datos y principios generales, fuera del contexto de su utilización en el mundo real y del valor , las necesidades o los intereses personales que puedan tener los alumnos. El programa de estudio esta prolijamente dividido en materias,unidades de tiempo predecibles, ordenado y con exámenes standarizados.

El mercado laboral cambio y requerirá trabajadores que cumplan la función de,"analistas simbólicos", individuos capaces de detectar y resolver problemas, y funciones como intermediarios estratégicos. Estos utilizan una diversidad de herramientas y recursos incluyendo las computadoras y otros instrumentos científicos y creativos, para generar y examinar palabras, números e imágenes.Los alumnos deberán adquirir una nueva serie de destrezas. Tendrán que saber emplear una variedad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de información, generar nuevos datos, analizar, interpretar su significado y transformarlos en algo nuevo. Deberán desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar planes, negociar un consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, reconocer el mérito de los demás, pedir ayuda y crear productos conjuntos.El aprendizaje ya no esta encapsulado. Los docentes instan a los alumnos a alcanzar niveles más profundos de comprensión.Las conexiones entre la escuela y el trabajo les permitirán a los alumnos aprender en el contexto de los problemas de la vida real.

• Perspectiva social. Conectar el aprendizaje con el hogar y los padres. Cuando los padres intervienen en el aprendizaje de sus hijos los alumnos obtienen mejores calificaciones y una mayor puntuación en los exámenes. El rendimiento alcanza su máximo nivel cuando las familias, las escuelas y las organizaciones comunitarias trabajan juntas. El fácil acceso a la tecnología y a un rico contenido educacional puede hacer que el aprendizaje resulte mas productivo.
• Conectar el aprendizaje con el lugar de trabajo y la comunidad.Los docentes cumplen la importante función de orientar la transferencia de conocimientos entre la escuela y el lugar de trabajo. Los alumnos deberán abordar tareas que: tengan analogía con el mundo real , sean complejas y de final abierto, se relaciones con situaciones prácticas, puedan ejecutarse de diversas maneras y tengan más de una respuesta, sean realizadas por equipos de alumnos, se efectúen con la misma información y los mismos tipos de herramientas tecnológicas empleadas por los profesionales, den lugar a aportes a la comunidad más amplia.
• La perspectiva pedagógica. El aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en proyectos requiere que los alumnos identifiquen un problema o un objetivo de interés personal o grupal, y que creen actividades y productos destinados a resolver el problema o cumplir el objetivo. Éste aumenta la complejidad de la planificación y la responsabilidad.La tecnología puede ayudar a docentes y estudiantes a manejar las complejidades del aprendizaje basado en proyectos.
• El andamiaje. Los "andamios" son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo y social a quienes son neófitos en un trabajo o un dominio del conocimiento. El andamiaje les permite a los alumnos abordar tareas más complejas que las que ellos pueden manejar por sí solos(Vygostsky,1978)

Planear para el futuro. Pautas generales para orientar a las escuelas hacia las aplicaciones de las tecnologías del siglo XXI:

• Capacitar a los docentes para que utilicen la tecnología y la incorporen al curriculum.
• Contratar a un experto en tecnología para contar con una asistencia tecnológica.
• Alentar a docentes y alumnos a que comiencen a usar internet.
• Proporcionar servicios de correo electrónico a los docentes y a los alumnos.
• Establecer en la escuela un servicio de web.
• Poner el equipo a disposición de los docentes.
• Instalar las conexiones a Internet.
• Considerar la posibilidad de instalar una red inalámbrica.
• "Jugar" con la tecnología avanzada en todas las ocasiones posibles

Conclusión personal:

El texto plantea una visión de como se podría y se debería transformar la educación coordinando la tecnología, con lo social y lo pedagógico. Teniendo en cuenta que al relacionar los conocimientos con lo cotidiano, con un trabajo grupal, donde la familia forme parte del proceso; el aprendizaje será incorporado por el alumno de forma más fácil, y éste se sentirá involucrado e interesado en adquirir el conocimiento siendo parte activa de estos proyectos. Donde la tecnología tiene un papel preponderante como herramienta para facilitar que el aprendizaje resulte más interesante, conveniente y productivo. Creando lazos de que agilizan la comunicación e intercambio de información.

Links relacionados: http://www.gse.harvard.edu/news/2005/1024_usable.html

Síntesis del texto de David Istance

Los Escenarios de la escuela de la OCDE, el profesorado y el papel de las tecnologías de la información y la comunicación

La Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica(OCDE), en su Centro de Investigación e Innovación(CEDI), está desarrollando un programa de investigación sobre Las Escuelas del mañana.

Los líderes educativos y otros grupos de interés están más preparados para referirse a la escuela que a la abstracta noción de aprendizaje a lo largo de la vida.

La contribución de la escuela al aprendizaje a lo largo de la vida es un tema central en relación al futuro y ha sido objeto de estudios específicos que aparecerán en la colección de publicaciones de la OCDE.

Los seis escenarios:

Los seis escenarios de la OCDE están organizados en tres grupos.

1. El primer escenario es un grupo: el escenario de la continuidad de los sistemas educativos burocráticos

-Sistemas burocráticos fuertes. Resistencia al cambio.

-Escuelas organizadas mediante sistemas nacionales con complejas disposiciones administrativas.

-Comentarios políticos y de los medios de comunicación a menudo críticos.

-En general, no se produce un gran incremento en la inversión.

-El uso de las TIC continúa aumentando sin que se cambien las estructuras organizativas de la escuela.

-Cuerpo docente específico, a veces con categoría de funcionario; sindicatos y asociaciones docentes fuertes, pero con status profesionales y recompensas problemáticos. Docente individual, a menudo aislado.

Segundo grupo: Escuelas diversificadas y dinámicas tras reformas radicales y amplias de los sistemas burocráticos: la "reescolarización"

2.El escenario de las escuelas como organizaciones centradas en el aprendizaje

-Revitalización de las escuelas en torno a una noción de conocimiento fuerte, más que en relación a una agenda social, en una cultura de alta calidad, experimentación, diversificación e innovación.

-Proliferación de nuevas formas de evaluación y valoración de competencias.

-Justificación de la etiqueta de organizaciones de aprendizaje -gestión fuerte del conocimiento y conexiones con la educación terciaria.

-Inversiones sustantivas, especialmente en las comunidades desaventajadas. para desarrollar servicios flexibles y actualizados. Uso extensivo de las TIC.

- Igualdad de oportunidades como norma, lo que no está en conflicto con la agenda de calidad.

-Profesorado altamente motivado, con condiciones de trabajo favorables. Altos niveles de investigación y desarrollo, formación permanente, actividades de grupo, redes profesionales y movilidad dentro y fuera de la carrera docente.

3.El escenario de las escuelas como centros sociales

-Amplio reconocimiento de las escuelas como salvaguarda más efectiva de la fragmentación de la sociedad y la familia. Definición de las escuelas por tareas colectivas y comunitarias.

-Numerosas responsabilidades compartidas entre las escuelas y otras entidades de la comunidad, fuentes de experiencia y centros de educación terciaria.

-Extensa gama de formas y escenarios organizativos, con un gran énfasis en el aprendizaje no formal.

-Niveles generosos de apoyo financiero para asegurar la calidad de los entornos de aprendizaje en todas las comunidades y una alta estima hacia el profesorado y las escuelas.

-Uso extensivo de las TIC. especialmente para la comunicación y el establecimiento de las redes.

-Grupo base de profesionales de la enseñanza con una alta posición, con convenios y condiciones variadas pero buenas recompensas para todos -así como muchos otros profesionales en torno a ellos.

Tercer grupo: Búsqueda de alternativas a la escuela a medida que los sistemas se dispersan o desintegran: la "desescolarización".

4.El escenario del modelo del mercado extendido

-Características del mercado considerablemente extendidas, dado que los gobiernos potencian la diversificación y retiran su implicación directa en la educación escolar. presionados por la falta de satisfacción de los clientes estratégicos.

-Profusión de nuevos proveedores en el mercado del aprendizaje, incentivos y desregulación. Hay diversidad de servicios, pero la escuela sobrevivirá.

-Importancia capital de la elección. Importancia de los resultados cognitivos, aunque posiblemente también de los valores.

-Disposiciones en torno a los indicadores y la acreditación que reemplazan a la supervisión pública y las regulaciones del currículo.

-Innovación abundante, así como transiciones dolorosas y desigualdades.

-Aparición de nuevos profesionales de la enseñanza en el mercado del aprendizaje: públicos, privados, a tiempo completo y parcial, etc.

-Las TIC tendrán un papel fundamental e indispensable.

5.El escenario de las redes de aprendizaje y la sociedad de la red

-Falta de satisfacción con el sistema educativo y nuevas posibilidades de aprendizaje llevan al abandono de las escuelas. Redes de aprendices como parte de la sociedad de la red.

-Redes basadas en intereses familiares, culturales, religiosos y comunitarios diversos, algunas de ellas de carácter muy local, otras creando contactos a distancia más allá de las fronteras físicas.

-Extensión de los grupos pequeños. la educación en casa y el aprendizaje individualizado. Reducción sustancial de los modelos existentes de control y rendimiento de cuentas.

-Explotación de TIC potentes y baratas.

-Desaparición de los profesionales específicos, llamados docentes. Demarcaciones poco nítidas entre profesor y estudiante, familia y docente, educación y comunidad. Surgimiento de nuevos profesionales del aprendizaje.

6.El escenario del éxodo de docentes y la desintegración del sistema

-Gran crisis de falta de docentes, muy resistente a las respuestas de las políticas convencionales.

-Crisis activada por el creciente envejecimiento del profesorado, exacerbada por la baja moral de los docentes y las florecientes oportunidades de un mercado de trabajo más atractivo par los licenciados universitarios.

-Largos lapsos de tiempo implicados por el gran tamaño del cuerpo docente, hasta que las medidas políticas muestren resultados tangibles en el conjunto de la fuerza docente.

-Grandes disparidades en la profundidad de la crisis en función de las áreas socioeconómicas y las asignaturas.

-Diferentes medidas para responder a la desintegración.

-Las TIC se considerarán como salvadoras de la vida en el ámbito de la educación.

El programa de Las Escuelas del mañana de la OCDE CERI se encuentra en su tercera fase. La primera se caracterizó por un desarrollo analítico y metodológico sustancial, la construcción de una serie de escenarios y la promoción de redes e innovación. A esto siguió un periodo de trabajo colaborativo con un pequeño número de sistemas intranúcleo. La tercera fase buscará desarrollar el pensamiento analítico sobre "los futuros"

Conclusión personal:

Los seis escenarios de la escuela de la OCDE son herramientas que han surgido de dicho programa para la reflexión, para generar debate para promover el desarrollo de mejores docentes. Estos escenarios en el mundo real muy dificilmente apareceran en estado puro sino que seguramente se darán mezclado. En los mismos son estudiados los miedos al cambio, las busquedas, casi utopicas, de una educación ideal y la desescolarización provocada por hechos sociales -dados por el mercado, las nuevas redes, éxodo de maestros y desintegración de sistemas-.

Las características de los mismos, los profesionales de la educación que los componen y TIC presente en ellas provocan la reflexión buscada por el programa e insentivan a la continuidad del análisis para explorar el potencial del pensamiento sobre el futuro.

Link relacionados: http://www.oecd.org/document/25/0,3343,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html

http://www.oecd.org/document/33/0,3343,en_2649_35845581_42046305_1_1_1_1,00.html

Conclusión abierta: ¡Muchas Gracias!

Habiendo subido las entrevistas y la conclusión. Leí y escuche alguna de los otros blogs (del ISFDNº19) y a medida que me lo permite el tiempo, sigo haciéndolo, pues encuentro preguntas y respuestas muy interesantes. Y en este cyber-espacio me llego una nueva entrevista a completar o a continuar nuestra encuesta. La profesora Andrea Fraschetti nos paso las direcciones de otras docentes a las cuales le podría interesar participar de ésta. Hoy llego la respuesta de Evelina Giacomantone y bienvenidas sean todas las que lleguen para ampliar nuestra mirada.

Muchisimas gracias a todos estos docentes por contribuir a nuestra formación, por ser consecuentes con su profesión y tomarse el tiempo fuera de clase para contestar nuestras preguntas. Esperemos recibir nuevas respuestas, para reflexionar, asimilar y relacionar lo teórico con la práctica , la encuesta sigue abierta

Vane